DUT DUT avec un trouble qui fait partie de la DSA ou des troubles d'apprentissage spécifiques. Il s'agit d'un trouble qui n'a aucun accord avec les compétences intellectuelles de l'enfant, mais qui peut dépendre d'une difficulté de langue fondamentale.
Un problème qui peut impliquer la capacité de perception et de discrimination à la fois au niveau de l'audition et du niveau visuel. En outre, un effort plus important et contre nature dans l'organisation spatiale a également pu être trouvé. Étant donné que cette capacité n'a pas encore été suffisamment acquise, d'autres pourraient être notées une lenteur dans le processus de symbolisation graphique.
Ci-dessous, vous pouvez trouver un guide complet des symptômes et des avertissements du trouble dyskérique. Nous vous invitons à lire attentivement le contenu de l'article. Si vous identifiez des comportements similaires chez l'enfant, consultez un spécialiste.
Guide de district
Il existe divers signes à noter avant de penser qu'ils sont devant un cas de dysortographie. Vous devez donc vous armer de temps et de patience pour analyser les écrits et les premiers thèmes de l'enfant dont le trouble de la pâte est suspecté.
Les signes les plus évidents qui doivent commencer à nous préfigurer une éventuelle désinstallation sont de petites erreurs. L'attention doit être accordée pour répéter ces erreurs. En fait, ils peuvent être un symbole de quelque chose de plus grand que les défauts simples. Ils peuvent être des omissions de lettres ou de parties de la parole (Galle au lieu du coq), remplacements de graphiques (cath au lieu de chat), inversions de graphème (au lieu d'IL). Ou des erreurs relatives aux règles orthographiques (Cuando, ont un solaire), ou même des erreurs de séparation ou de fusion de mots (lune au lieu d'un) peuvent se produire.
En plus de ces orthographes, le sujet peut présenter des difficultés à l'école pour copier le tableau noir. Il est également plus enclin à rester par écrit, par rapport à ses compagnons, précisément en raison des problèmes de transcription des phonèmes.
Ces troubles peuvent être accompagnés de difficultés de langue. En fait, la complexité pourrait survenir dans la prononciation, précisément en raison de la transcription erronée des phonèmes. Les compétences de distinction, de perception et de discrimination auditive et visuelle peuvent également être compromises.
Répercussions sur le sujet et solutions possibles
Ces difficultés à associer l'écriture sur la langue, les erreurs d'orthographe et les problèmes d'écriture peuvent être très lourdes pour l'enfant. En fait, le sujet tend davantage à se fatiguer pendant les tâches écrites ou dictées, restant derrière, ce qui la rend souvent dissipée et apathique. Pour cette raison, il est important de remarquer les difficultés réelles de l'enfant, afin de mieux l'aider.
Tout ce que nous venons d'énumérer ne signifie pas que l'enfant ne peut pas être en mesure d'effectuer des tâches attribuées adéquatement. Mais il est vrai que, en raison des nombreuses erreurs, le sujet peut se sentir découragé et donc commencer à développer un refus pour l'écriture elle-même. Et plus le stress sera soumis, les devoirs ou les chèques à l'école, plus il fera d'erreurs.
L'une des meilleures méthodes pour éviter que cela ne se produise est d'imposer une fatigue excessive. Nous ne devons donc pas demander au sujet en question « s'efforcer plus«En fait, cette attitude pourrait avoir l'effet inverse. On pourrait ajouter la déception de l'échec de la tâche avec la demande de faire un effort excessif, risquant de décourager encore plus l'enfant.
Il est certainement délétère de marquer et de signaler toutes les erreurs. Ce comportement pourrait conduire à la méfiance progressive envers le garçon envers ses compétences possibles. La baisse de toutes ses lacunes en rouge pourrait le mortifier: il peut ne pas être en mesure de comprendre pourquoi celui qui a reproduit ne correspond pas à celui demandé par l'enseignant.
Cependant, il est impossible d'éviter de signaler les erreurs. En fait, l'enfant doit être conscient d'avoir un problème, afin qu'il puisse lui faire face et essayer de lisser ses difficultés.
Mais alors: comment devriez-vous agir?
Il vous suffit de trouver un bon terrain d'entente. Il ne doit pas y avoir de gravité excessive face aux erreurs du sujet, mais elle ne doit même pas être maintenue dans l'ignorance des problèmes de ses documents. C'est une ligne mince, mais vous devez essayer d'agir au milieu. Juste pour essayer de fonctionner de la meilleure façon pour aider l'enfant à corriger et à s'améliorer.
Un environnement scolaire positif est essentiel
Les conditions essentielles pour tout apprentissage sont à la fois le réseau de relations qui construisent et l'organisation des activités, des espaces et des matériaux. En présence d'un élève atteint de DSA, l'attention doit être maximale sur les deux aspects pour éviter de transformer le chemin de l'école en souffrance.
Nous devons donner confiance, améliorer les capacités de chacun, pour mieux préparer les espaces et les outils sont des actions qui devraient généralement faire partie du rôle de l'enseignant. Mais surtout en présence de DSA, ces activités doivent jouer un rôle vraiment fondamental.
Le voyage vers l'autonomie, dans la réalisation des activités scolaires, doit être l'objectif principal des parents et des enseignants. L'autonomie qui pour un élève avec DSA est souvent accessible à des coûts élevés en termes d'expérience émotionnelle. La sensibilisation et la collaboration entre la famille, l'école et la communauté sont les piliers qui vous permettent de soutenir émotionnellement et pratiquement le chemin de l'école.
Mais le climat créé au sein de la classe, avec des camarades de classe. Il est de la tâche des enseignants d'encourager et de promouvoir une classe coopérative et inclusive en consacrant du temps à la construction de relations significatives et non jugées, à l'amélioration des différents styles d'apprentissage et de diversité en général.
Le droit à l'étude des élèves atteints de DSA est garanti par plusieurs initiatives promues par MIUR et par la création de chemins individualisés à l'école.
Afin de garantir aux élèves et aux étudiants des troubles d'apprentissage spécifiques à profiter des mesures de soutien éducatif et éducatives mentionnées à l'article 5 de la loi 170/2010, les bureaux des écoles régionaux activent toutes les initiatives et procédures nécessaires pour encourager la question d'une certification diagnostique détaillée et rapide par les structures responsables.
